在醫(yī)療領(lǐng)域，院長(zhǎng)參與臨床查房是職業(yè)常態(tài)；在高等教育界，校長(zhǎng)統(tǒng)籌科研教學(xué)屬于通行做法。相對(duì)而言，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的管理者則面臨差異化的挑戰(zhàn)。一般而言，中小學(xué)校長(zhǎng)絕非僅僅是行政管理者，其角色定位至少涵蓋以下三個(gè)關(guān)鍵維度，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、教育管理者，以及教師發(fā)展促進(jìn)者。然而，事實(shí)上，部分校長(zhǎng)因未承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，正逐漸從“教學(xué)引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶姓芾碚摺保瑖?yán)重削弱了校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

　　《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出：校長(zhǎng)是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)經(jīng)常深入課堂聽課、參與教研、指導(dǎo)教學(xué)，努力提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教育部頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求校長(zhǎng)“建立聽課與評(píng)課制度，深入課堂聽課并給予指導(dǎo)。”《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求校長(zhǎng)“建立健全課程教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)、分析與改進(jìn)機(jī)制，定期深入課堂聽課，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期聽評(píng)課不少于地方教育行政部門規(guī)定的課時(shí)數(shù)量?！泵绹?guó)的“走課”模式是校長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)的典范：校長(zhǎng)通過(guò)10-15分鐘的短時(shí)課堂巡視，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找用于反思和對(duì)話的可觀察證據(jù)，然后運(yùn)用非評(píng)判性反饋，與教師共研改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，以具體行動(dòng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

　　各地對(duì)此也均有具體要求，廣東省對(duì)中小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職稱申報(bào)設(shè)置硬性指標(biāo)，規(guī)定小學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周授課不少于4節(jié)、初高中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周不少于2節(jié)，且所授課程須納入教育部課程計(jì)劃，每年聽課不少于40節(jié)。浙江省多數(shù)地區(qū)要求校長(zhǎng)書記每周課時(shí)不低于專任教師的1/3。由此可見，讓校長(zhǎng)回歸課堂，既是國(guó)家政策與教育規(guī)律的要求，更是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

　　校長(zhǎng)出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的頻率，往往昭示著教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的核心命脈——這種現(xiàn)身說(shuō)法比任何行政指令都更能讓教師明確專業(yè)發(fā)展的方向。當(dāng)校長(zhǎng)以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)深入課堂，其專注的觀察記錄、專業(yè)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)、真誠(chéng)的對(duì)話交流，本身就構(gòu)成了最鮮活的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教材。這種基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的專業(yè)示范，既能有效激發(fā)教師群體的專業(yè)自覺，也為構(gòu)建“教學(xué)相長(zhǎng)”的新型師生關(guān)系提供了制度保障。

　　為保障校長(zhǎng)回歸課堂，其破局之道，在于構(gòu)建校長(zhǎng)回歸課堂的保障體系。教育行政部門需系統(tǒng)性改革：一是建立高效行政管理系統(tǒng)，推行“校長(zhǎng)工作時(shí)間白名單”制度，通過(guò)合并壓縮行政會(huì)議、搭建電子化辦公平臺(tái)、規(guī)范檢查評(píng)估流程等措施，將校長(zhǎng)從繁瑣事務(wù)中解脫出來(lái)；二是優(yōu)化校長(zhǎng)選拔制度，堅(jiān)持“教育家辦學(xué)”導(dǎo)向，從具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)影響力強(qiáng)的優(yōu)秀教師中選拔校長(zhǎng)，使其真正成為“教師的教師”；三是制定科學(xué)評(píng)估體系，將教學(xué)質(zhì)量與行政管理質(zhì)量納入整體評(píng)估指標(biāo)，確保校長(zhǎng)工作與教育目標(biāo)保持一致。

　　讓校長(zhǎng)回歸課堂，不僅是對(duì)教育初心的堅(jiān)守，更是破解當(dāng)前基礎(chǔ)教育困境的關(guān)鍵切口。只有從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生長(zhǎng)出的領(lǐng)導(dǎo)力，才能使校長(zhǎng)既能“看見”教育的微觀問(wèn)題，又能具備系統(tǒng)解決的宏觀視野，從而重建教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)根基，使基礎(chǔ)教育回歸育人本質(zhì)，真正迎來(lái)高質(zhì)量發(fā)展的春天。

　　本文作者為香港中文大學(xué)（深圳）基礎(chǔ)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)裘建浩

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